不应将小学生分成“三六九等”进行提优教育

    据《现代快报》10月29日报道,南京人为将学生分为“三六九等”进行提优教育。 自五年级下学期开始,学校根据学生的考试成绩人为将学生划分为三个等级,进行课外辅导。老师将全班学生划分为了三个班。考试成绩差的同学就觉得自己很自卑,总感觉自己不如别人,自尊心受到了较大的伤害,学习兴趣也不如以前了。有时老师为了方便学生补课讲题目,竟然打破原有的座位次序,将好的同学统一调到前排去坐,而把成绩差的同学赶到教室后面去做作业!”

    读罢此条消息,着实让人沉思良久。将小学生分成“三六九等”进行提优教育,这都是应试教育在学校中最最彻底的表现。这种纯粹以提高升学率和学校知名度的做法,让孩子们幼稚的心灵受到极大的伤害,使他们产生了自卑感,尤其对孩子们的心理成长危害更大,小学生的自我认识水平、自我评价水平较差,小学生往往以外界对自己的评价来衡量和认识自己,因此,一旦外界的评价对小孩不利时,小孩很可能就会以此来评定自己。小学生一时的成绩较差而将他划分到差班里,他可能就会认为自己就是很差,但事实上他可能很优秀。而学校老师对于他们采取了极不公平和人道的做法,将事实上很优秀的学生划分归类,判定了他们的归类。 我们不知道这是谁赋予学校的权利和责职?学校是教书育人的地方,孩子们送到学校是来接受教育的,他们之间没有优劣之分,亦没有智商高低之别,他们享受教育的权利是平等的。如果学校硬要将自已的判断强加于他们,这有悖教育的真啼和原则,带给学生和学生家长是挥之不去的痛,留给社会的也是一个极大的隐患。

    现在的中国的教育都以考试论孩子们的长短,正是这种思维定势,导致了学校拼命抓升学率,升学率成了学校的命根子,围绕这个大前提,一切工作重心都以此展开。于是学生成绩也成了老师的命根子,晋升职称、评优提级、提资加薪都来自学生考试成绩,这个硬行指标一旦确立,谁优谁劣就一清二楚了,自然也就用不着再去开会评优奖优了,一切全在不言中。于是老师就根据近些年各地抓应试教育的所谓最佳方案,将考试成绩优良者划线定人,进行课外加工;对于考试成绩不佳者,让其退臂三舍,自我学习,自我提高去吧。有了占班上三分之二学生能够考出好的成绩也就足够让自已在新的考试竞争中处于优势。正是基于这种想法,老师就开始使用手中的权利进行优劣分班,进行补课操练了。而看似暂时考试成绩不佳的学生就被人为地放弃了。我们不知道是谁赋予了学校放弃以最佳教育方法教育好每一位学生的权利。孩子们对社会的认识如一张白纸,难道我们的学校和老师竟敢要在孩子们幼稚的心灵上写下无法涂改的伤痕吗?

    作为学校和老师你们没有这个权利,你们只有教育好每一个孩子的权利,让孩子们在公平自然的环境中学习,快乐地成长。在倡导素质教育的今天,我们的学校和老师是否要改变一下过时的思维定势,抛弃以考试成绩定优劣的陈旧观念,抱定对民族、国家负责的态度来完成自已的使命,任何从一已私利为出发点来对孩子们进行教育之举都会留下伤人之处。南京琅琊路小学分校和老师是不是要反思一下,放弃了责任就是对责任的背叛。 (景志强)

    人民网2002年10月30日


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