小陆是北京一名牌大学外语专业的毕业生，从大二开始攻读国际关系的第二学位，4年下来拿到了两张颇具“含金量”的学位证书。但面对众人的羡慕，小陆却高兴不起来：“也就是图个证！我学了两年多的国际关系，可要真谈起伊朗核问题来，还不如北京的出租车司机呢！”小陆的感受，只是众多选择了攻读第二学位的学生的缩影。

高校开设“第二学位”供大学生选修，不仅有助于大学生跳出狭隘的专业视角，拓展能力，开阔视野；对于高校而言，也是对大学资源充分而高效的善用。大学生有发展专业以外兴趣和技能的需求；高校也有调度自身资源以供学子们最高效率吸取养分，获取能力的义务，按照道理，“第二学位”理应由教学双方一拍即合，而且，更多发自兴趣，出于自愿的“第二学位”比起选择余地不大的“第一学位”，应该教学效果更佳才对。放在相当数量的大学毕业生“毕业即改行”的大背景下，“第二学位”除去眷顾了个性和兴趣之外，其现实意义恐怕也不容低估。何以具有如此先天优势的“第二学位”，其含金量却打起了折扣呢？

不难看出，原本应当发乎兴趣的“第二学位”，到了现实中却更多的沦为了“第一学位”的附庸，当大学生们过多的关注于“第二学位”的现实价值，过度期待“第二学位”证书在毕业择业时的“加分效应”时，功过于利化的思维实际上已经让选修“第二学位”偏离了其设立的初衷。不难设想的是，当“也就是图个证”代替了“兴趣爱好”成为选修“第二学位”的动力所在时，如此心态，效果若是“不打折”，倒是好生奇怪了。

此外，“第二学位”含金量的“打折”或许还不能全盘归咎于学生因素，既然是教学之间的互动，假如校方的“第二学位”设置合理，师资雄厚，且教学引人入胜的话，恐怕“折扣”也未必能打得如此轻而易举，从这个角度来看，作为施教的一方恐怕并不能将责任撇得一干二净。事实上，在高校只顾扩招，仅关注大学体量之大，却无视甚至拿大学的教育质量作为代价时，大学教育中的“第一学位”尚且自身难保，作为补充的“第二学位”质量打折，也就并不稀奇了。

基于上述视角，高校“第二学位”含金量的打折，或许需要大学生及高校的双重反思。