“除了爱，我还要用专业的知识和本事，把这些学生培养成在社会中受到尊重的人，这种尊重不是怜悯！”

有天早饭前，正在值班的申承林突然接到一个电话，一个慌慌张张的声音从电话那头传过来：“不好了，生活区有个学生发脾气，正在追打自己的生活老师呢！”他撂下电话马上往现场跑去。跑到食堂门口，迎面就撞见了一个惊慌失措的女老师，在她身后，阿豪手里正拿着树枝张牙舞爪地狂追过来，周围的学生也纷纷闪躲。来不及多想，申承林立刻冲上前去，一把抱住了阿豪，并在他的猛烈挣扎拍打中，拼尽全力地坚持了十多分钟，直到阿豪的情绪慢慢平静下来。事情虽然暂时平息了，但是申承林发现，阿豪的眼光中仍然充满了敌意。“这说明他对我没有认同感！”后来的日子，申承林特别留意阿豪，每次碰到他都会拉拉他的手，拍拍他的头，了解到他喜欢玩拼图，就找来拼图和他一起玩。慢慢地，阿豪开始对申承林有了好感，再有情绪问题时，教育起来也轻松多了，毕业时，这个并不是申承林班上的学生还专门跑来跟他道别。

“首先，要走进孩子们的内心，了解他们喜欢什么，害怕什么，紧紧抓住他们的需求，再循循善诱。”申承林说，“还要教他们做力所能及的事情，而且教的时候要注意让他们产生体验，这样才能真正学会。”

在申承林以前的教学中，经常会遇到这样的难题：教会了学生读“2”，但告诉他们去给老师拿“2”个苹果时，他们就如堕云雾；教会了学生写“左”、“右”，但告诉他们“向左走”、“向右走”时他们却毫无反应。

现在，再教孩子们学习“2”时，申承林采取了“迂回”策略。

知道孩子们很喜欢得到奖励，他就用小瓶盖做了一些代币，哪个学生主动打扫卫生了，哪个学生又比以前听话了，就奖励一个。然后等做游戏时，他就会告诉学生们，要给老师2个代币才能玩！有的同学给1个，那就没有游戏玩，给3个，还是没有游戏玩，直到给对了2个，才有玩游戏的机会。就这样日复一日，学生们对“2”有了真正的认识，当申承林再告诉他们去给我拿“2”个苹果时，他们很自然地就能听懂并且做到了。

“我本来是个挺笨的人，但是在从事特教的过程中我好像慢慢变得聪明起来。”申承林说，“其实教这些孩子的过程，也是跟他们‘斗智斗勇’的过程，但是斗的结果不是把他们斗败，而是怎样把他们斗得更好，学得更多。”

之前在很多人看来，特教老师只要像保育员那样，有爱心哄着孩子们玩就行了。申承林却不这么认为：“除了爱，我还要用专业的知识和本事，教会这些孩子作为人的社会规范，提高他们日常劳动的能力，把这些学生培养成在社会中受到尊重的人，而这种尊重不是怜悯！”

正是靠着这种职业责任感，2001年由申承林组织参与编写的实用语文数学和社会适应能力教材，解决了学校当时没有教材的问题；2002年他作为主要成员，参与学校承担的佛山市教育科研“十五”规划课题“中重度弱智儿童人性化课程研究”也获奖连连，得到了国内外特殊教育专家的关注，引得各地500多名教师到顺德观摩人性化课程的教学……

从教以来，申承林获得过很多荣誉，今年，他又作为全国优秀教师代表，向胡锦涛总书记等中央领导同志汇报了工作体会。在很多人看来，这是莫大的荣誉，申承林自己却很淡然，一再地说：“我只是做了自己应该做的事情！”(本报记者 李丹)