二年级的数学课堂里，第一单元，学生们在学习关于测量的知识（厘米、米的认识）。
通过制作自己的尺子，并进行实际测量，孩子们逐步建立起1米、1厘米的长度观念，体会到了米和厘米之间的关系，无形间，他们的估测能力也得到了提升，数学开始变得好玩而又深刻起来。
第一把尺子“独一无二尺”
开学第一天，免不了做一个自我介绍：
“我姓杨，他们都叫我老杨，关于我，你们有什么问题要问吗？”
“你几岁了？”
“我比你大40岁……咱们轻易不和女士比年龄！除了年龄，咱们还可以比什么？”
比身高、比谁胖、比谁跑得快……学生纷纷说。
“这样吧，咱们比一比谁跳得远吧！”
于同学连蹦带跳地跑上台，和我比赛谁跳得远。
“哇，于同学好厉害啊！比我跳得远，到底远多少呢？用什么量一量，才能准确知道呢？”
可以用胶棒，用笔筒，用课本，用一张纸，橡皮，铅笔……学生想到的“尺子”五花八门。
热烈讨论后，他们开始尝试做一把属于自己的“独一无二尺”。
尺子做好啦，用你的“独一无二尺”完成下面的任务吧！
同学们测量后，发现了一个问题：同样的课本，测量出来怎么结果不一样呢？
这可怎么办！
“因为我们用的尺子不一样，所以，结果不一样。要用统一的长度单位！”
“为什么要统一长度单位呢？”
“因为这样各个国家就不打架了，哈哈哈哈……”
第二把尺子“厘米尺”
每人发一把1厘米长的“迷你尺”，学生们开始测量三片叶子的长度。
老师拿出一把长尺子，让学生比一比：我的尺子和你的尺子有什么不同？
孩子们发现老师的尺子厘米数多，所以长度长，测量起来更加方便。
“‘迷你尺’量一个东西要摆好几次，老师的尺子摆一次就行了。”
真是一语道破天机！
“想不想也做一把这样的厘米尺？”
“想!”孩子们声音响亮，跃跃欲试。
接下来，学生开始做自己的厘米尺，做完后，再用这把尺子量一量树叶的长度。
哈哈，这样的厘米尺果然好用！小朋友们高兴坏了。
第三把尺子：“米尺”
老师：“同学们昨天做的厘米尺真棒！能测量好多物体的长度呢，现在，用这把厘米尺测量一下我们操场的长度吧！”
“老师，操场太大了，尺子太短了，不好用！”
“那可怎么办？”哎，新的问题来了。
“做一把更长的尺子——米尺！”
“我知道，米尺就是100厘米……”
好，马上做一把米尺！
1米=100厘米，1米原来这么长啊！
尚老师太高了，我的米尺不够啊！
张老师矮一点，怎么还是不够？不要紧，咱俩的尺子接起来！
戈老师，我给你量量腰围吧！好尴尬噢！
“老杨，你怎么比戈老师（腰围）粗？”
“哪有这样‘表扬’一个女士的？量了腰围你得给我做件衣服！”
“衣服太难了，我给你做一副手套吧！”
这是老杨手的尺寸
手套做好啦！怎么还不降温啊！！！
这样几堂温馨而又连续的数学课堂，孩子们融入其中，不亦乐乎。他们学到知识了吗？学到了。他们快乐吗？他们快乐。从他们脸上欢乐的表情中，我们可以得到一切。
这就是赫德全课程数学追求的境界之一：学习有用的数学。在实际的教学过程中，让学生感受到数学学习的价值和意义，培养学生解决实际问题的能力。
表面看来，孩子们是在玩尺子，实际上，他们更是在深度理解长度计量单位。更重要的是，这种理解是在生活中、在实际应用中得来的，是在动手实践、在亲自体验中得来的。
