我写这本书之前征得了天天的同意。天天说，只有一个要求，要把我写的好一点。我说我尽量，但如果你当初那么好，咱们就不会经历这些事情了。她说写完给我读一遍，我通过才能出版。我写完了，她说我不看了，你写的那么辛苦，做那么多笔记，贴那么多纸条，大半夜的不能睡觉，我会让你出版的。

我找了很多出版社，得到各种各样的批评，我真的挺脆弱挺难过的。她就安慰我，这件事情非常的大，得到这些批评算什么呢，你可以再去找再去找。后来朱朝晖老师帮助我把书稿提交给老六。朱朝晖老师鼓励我们说，《读库》影响力非常大，很多出版社关注，将来可能出版成书。2013年7月22日，晚上十点半，电话打过来，老六说准备分两期在《读库》连载。我当天晚上就没睡着觉。（笑）我爱人就跟我握手，祝贺你。（笑）第二天也是这样，跟我握手，说祝贺你。

2013年11月7日，老六打电话说有出版社来问了，又没睡着觉。昨天晚上又没睡好觉，因为今天是发布会。我非常高兴。天天说妈妈你书赚了钱能不能多给我买点漂亮衣服，因为她的衣服很少。我说没问题。

很感谢有这样的机会和大家交流我的教育发现。

实际上我帮助的孩子，天天只是其中一个。这样并不是特例。我07年在北京顺义一个孤儿院里。孤儿们因为身体残障被抛弃。也有各方面的心里障碍。自闭暴躁抑郁分裂。经过多次遗弃。

我带过一个班5-14岁有十几个这样的孩子。我带了半年，他们的精神状态都发生了变化。抑郁的活泼开朗，暴躁的温和有礼。他们开始产生强烈的学习欲望。几个月后他们的学习突飞猛进。不仅进了普通小学还跳了级。20年前我刚毕业被分到乡下高中当英语老师。最差的一个班，反正也变好了。

分享了这么多案例，你们问我是怎样做到的？

我有两个发现，第一个，我发现了孩子。第二个，我发现了教育。

每一个孩子都有内在的天赋的智慧生命力，教育就是把这种生命力引导出来。每个孩子来到世界上都身怀独一无二的宝藏。教育就是帮助孩子发现打开这座宝藏。教育方法就是打开的大门。教他信心和学习方法。教育就是涵养泉源，让泉水流淌，保护土壤和植被，让泉水长流，长清。

《下乡养儿》这本书的来由是我建议冯丽丽一家到乡下去。这本书也是在丽丽每天日记基础上编辑而成。这本书把我的一些教育方法忠实地记录下来。如果有家长感兴趣，需要了解。可以先看一下这本书。我有一个梦想，希望北京的土地上能有一个看到蓝天花草的地方，让孩子去种地种菜养小动物，让孩子不被社会贴上标签，没有被社会淘汰的恐慌，让他们焕发出内在的天赋的生命力。

出版过程没这么复杂。

我相信这部的书稿在其他出版社被拒绝是有理由的，我也拒绝过别的书稿。可被拒绝的书稿到了另外一个出版人手里可能大放光彩。编辑和作者之间的关系可能像谈恋爱一样，你也说不上来为什么就看中了，来电了。西单图书大厦摆的大部分书，我都不愿意做。我愿意做冯丽丽老师的书。这是彼此都能找着的幸运，而非不是我本人的敏锐嗅觉或者优秀素质。

从我手中错过的优秀书稿也有很多。所幸，这部书稿我没有错过。作者和读者之间的关系也像谈恋爱，很多书你可能更不愿意看。如果大家有兴趣，有心思，有因缘看到这部书，打开它，和他们一家三口共同度过那些让冯丽丽老师睡不着觉的时光，并且返照自己的生活，看看自己的生活、家人、孩子怎样度过。这个过程可能也像谈恋爱一样美好。

我之所以决定采用这部篇幅明显超过《读库》常规的文章，首先在于，它呈现了文字的另一种可能。我们从小所受的写作训练，莫不以记流水账为末流，觉得好文章应该详略得当，纵横捭阖，偏偏这篇文章，是那种事无巨细的细密文风。但这种原生态的生活流，因因相袭，环环相扣，自有它的内在逻辑和情节驱动力，甚至想删掉某个看来不起眼的段落时，发现它都会影响全文的布局。

我们已经越来越习惯“梗概式”阅读。一本书，一部电影，用短短的时间了解其故事梗概，看过其简要介绍，就宛如读过，就可以品头论足。这篇文章如果概括其大意，十几个字足够了。但是，十几万字铺陈出的故事，营造出来的气场，是十几个字可以取代的吗？

文章不好删，是因为作者写作时就没有删节意识，这大概是出于她的诚实。在文章中，她不加隐讳地记录了自己及爱人、女儿的焦虑、无能、怯懦和缺陷，记录了小家庭和外面世界的冲突、矛盾、妥协和小算计。这种对自己的诚实，是很少见的。[详细]

《下乡养儿》有一种迷人的气质，从第一行起便欲罢不能，我丢开了手头一切要紧与不要紧的事情。中间去老友家喝了一次酒，把书落在她家，第二天一早便去讨回。《读库》分两期连载这个作品，本是双月刊，中间还隔了一期，整整半年我都沉浸在冯丽丽笔底的那个世界之中。

在将其作为亲子书讨论之前，我想首先强调一下这本书的文学性。我知道有两类文字深受欢迎。一类是反映人们梦想的，那是一个天马行空的世界，比如我们的武侠小说，来自外星球的都教授，孩子们的《哈利波特》和《冰雪奇缘》；一类是再现现实的，读者看了会深感共鸣，觉得写的就是自己身边的事情。后一种作品的魅力在于，读者“被看见”的心理需求得到满足，在无限沉醉之间，你似乎能听见一根手指在轻轻叩开你的心门。

本书的迷人气质来自于后面一种。这个作品有两个文学特点，第一是事无巨细纤毫毕现的流水账，作者冯丽丽像摄像机一样记录着他们的生活。这种文学手法让我想起我对相机镜头的感受。一些高级的光学镜头能够拍出超肉眼的效果，而冯丽丽冷静、克制、琐细的笔法，很像那种昂贵的光学镜头，捕捉到我们肉眼不见的细节。而那样的细节，正是令我们思绪万千、心灵震颤的部分。我看罗中立那比照片还写实的油画《父亲》的时候，也有同样的感受。

本书的第二个特点是表达上的克制。冯丽丽在书中没有推销观点，没有抱怨批评，没有推崇赞美，她有非常强烈浓郁的情感，却能一直控制住自己不去表达，不去说破。心理学有个治疗方法叫“隐喻”，通过故事的暗示性来达到治疗效果。隐喻发生在人的右脑，其力量之强大，可以影响人的潜意识。削弱隐喻力量的方法就是说破。

高级光学镜头感下的生活、表达克制的作品，却注定要让读者思绪万千、万马奔腾。他们可以站在自己的生活立场大发议论，可以解读出各种各样的意义和内涵。这就是文学批评里所说的“形象大于意义”。[详细]

我也是个教育的出版人。我要向老六和新星表示钦佩。

这个书有很多争论。喜欢的特别喜欢，不喜欢的说太絮叨。我觉得母爱不需要技巧，真实就行。母爱就在这种絮叨中，如果太讲究技巧会很不舒服。引申一个话题：在城市教育孩子很困难，但是大家都把孩子带到农村养是不现实的。在大都市如何给孩子提供不同于官方的差异化的教育？

都市化的教育是一条流水线。3岁幼儿园、6岁小学，评价体系很单一。在这样的教育体系下家长和孩子都很焦虑。这是种只有输赢的教育，要么进重点中学，要么就下去了。乡村却有种多元的评价体系。我弟弟成绩一直不如我，但乡下我的家人更喜欢他。他们评价的标准很多，有没有礼帽，会不会种地，盖房子。我弟弟一直比我做得好。我就觉得在流水线的教育体制下，父母对孩子教育自主权越来越小。这就牵扯到一个教育权利的问题。官方和家长，谁更有教育主权？

下乡养儿这本书的意义是，在教育流水线之外，能否多一点政府之外的空间？给予父母更多一点的教育主权？