文｜张玲 向奕柯 湖南工商大学

新一轮科技革命与产业变革深刻重塑了社会对文科人才的能力需求，传统人才培养面临知识结构单一、培养模式同质、产教融合浅层等困境。湖南工商大学以九年之功，构建了“三维并驱”书院制分类育人体系，通过夯实培养根基、深化交叉融合、强化创新引领三大路径，推动人才培养从“同质化输出”向“精准化塑造”转型。这一地方高校的改革实践，为高等教育综合改革提供了可复制的制度样本，也对教育政策制定者提出了若干值得关注的启示：书院制改革需以制度创新而非空间改造为核心，科教融汇关键在于科研资源教学化的机制设计，产教融合深化有赖于校企协同育人长效机制的构建。

高等教育人才培养面临的深层挑战

近年来，高等教育综合改革持续深入推进，人才培养模式创新成为改革的焦点。然而，在实践层面，人才培养的转型仍面临多重掣肘。

其一，知识结构的“学科孤岛”困境。传统高等教育以单一学科为组织边界，学生知识视野狭窄，难以应对数字化时代跨界融合的现实需求。当人工智能、大数据等技术深度介入社会治理、文化传播、商业运营等专业领域时，仅具备单一学科知识背景的毕业生往往力不从心。

其二，培养模式的“千人一面”困境。统一的教学计划、标准化的课程设置、同质化的评价体系，使得人才培养难以实现分类发展、因材施教。拔尖创新人才、复合型人才、应用型人才缺乏差异化的成长通道。

其三，能力培养的“纸上谈兵”困境。传统教育长期偏重知识传授而轻忽实践训练，学生缺乏在真实问题场景中分析、判断与决策的能力。科研资源与本科教学之间存在制度性隔阂，大量高水平的科研平台和项目未能有效转化为育人资源。

这些困境并非某所高校独有的问题，而是中国高等教育大众化背景下人才培养面临的普遍性挑战。如何破题？湖南工商大学的九年探索提供了一个值得深入剖析的实践样本。

“三维并驱”书院制育人体系的制度设计

2017年，湖南工商大学启动书院制改革试点，至2026年完整构建起三维并驱的分类育人体系。其制度设计的核心逻辑，可以概括为三个层面的机制创新。

一是夯实育人根基，以书院制重构通识教育生态。书院制改革的第一步，并非建设实体书院建筑，而是重构育人的组织形态与制度环境。学校依托至诚、至新等书院，构建了“向下扎根，向上生长”的思政主题教育体系，将价值引领从课堂延伸至书院社区。与此同时，打破传统通识课的“拼盘”格局，打造“数智+”“文化+科技”特色课程矩阵，使通识教育从“点缀”走向“筑基”。

这一设计的深层逻辑在于将思政教育与通识教育从“附加项”转化为人才培养的“基础设施”。在知识传授之外，书院承担着价值塑造、思维训练、人格养成的综合功能，为学生应对不确定性未来提供底层能力支撑。

二是深化交叉融合，以跨学科协同激活育人动能。如果说夯实根基解决的是“底盘”问题，交叉融合解决的是“结构”问题。学校以湘江书院“鸿班”、院士卓越班、创新实验班等为载体，实施“主专业+辅修/微专业”双轨制，鼓励学生在主修专业之外跨学科修读数据科学、人工智能、文化创意等微专业课程。

更具突破意义的是“三进工程”——依托高能级科研平台，推行本科生“进项目、进团队、进基地”。这一机制的核心价值在于：将科研资源从“少数人的特权”转化为“多数人的机会”。本科生进入院士团队、参与国家级课题，在真实的科研情境中培养问题意识和创新能力，实现了科教融汇从理念到制度的落地。

三是强化创新驱动，以产教融合锻造实战能力。对于拔尖创新人才的培养，学校探索了“企业出题—师生解题—平台验题”的项目制模式，联合华为等头部企业共建研究院，实行“小班制+双导师+项目实战”。

这一模式的制度价值在于将人才培养从“知识传授”升级为“能力共创”。企业将真实的技术难题和业务需求带入课堂，师生团队以项目制方式攻关，校企共同验证成果——这种“真题真做”的培养方式，使学生在校期间便深度嵌入产业创新链条，实现了从“学校人”到“职业人”的能力前置。

从试点到范式的制度溢出

经过九年持续深耕，这一改革实践产生了超出单一高校范围的制度溢出效应。

在人才培养层面，成果实现了从“同质化输出”向“精准化塑造”、从“专业”到“项目”的转型。学生不再是被动接受知识的容器，而是主动参与项目、解决问题的行动者。

在学术影响层面，成果系30余项国家级、省部级教改项目系统凝练而成，获国家级、省级教学成果奖20余项，成果完成人提交的建议获省部级领导批示。这意味着，这一实践不仅具有教学层面的价值，更具备了政策咨政的效用——这正是智库视角所关注的核心维度。

在社会辐射层面，相关经验被山东大学、东南大学等20余所兄弟院校借鉴，年受益学生数万人，被《人民日报》《光明日报》等媒体报道130余次。从地方高校的“自选动作”到全国范围内的“参考范本”，这一改革实践的制度价值已经超出了个案意义。

地方高校新文科改革的政策考量

湖南工商大学的实践，为教育政策制定者和高校管理者提供了若干值得关注的启示。

一是书院制改革的核心是制度创新，而非空间改造。当前许多高校推进书院制，往往停留在建设实体书院、改善住宿条件的层面，而对书院制的育人功能、组织形态、运行机制缺乏系统设计。湖南工商大学的经验表明，书院制的本质是育人组织方式的变革，需要从课程体系、导师制度、评价方式等多个维度进行制度重构，而非简单的物理空间升级。

二是科教融汇的关键在于科研资源教学化的机制设计。“三进工程”之所以能够落地，不在于口号喊得响亮，而在于建立了本科生参与科研的通道、平台和评价标准。将科研平台向本科生开放、将科研项目转化为教学案例、将科研能力纳入培养目标——这些看似简单的举措，背后需要打破院系壁垒、调整教师评价、重构课程体系等一系列制度配套。

三是产教融合的深化需要构建校企协同育人的长效机制。“企业出题—师生解题—平台验题”的模式之所以可持续，是因为它不只是“企业赞助、学校培养”的浅层合作，而是将企业的真实需求嵌入人才培养的全过程。这要求高校在制度设计上将企业视为育人的“共同主体”，而非单纯的“用人单位”或“捐赠方”。

高等教育综合改革不是简单的“专业+新技术”，而是对人才培养理念、模式、制度的系统性重构。湖南工商大学“三维并驱”书院制育人体系的九年探索，其价值不仅在于为一所地方高校找到了转型路径，更在于为全国范围内高等教育综合改革的制度创新提供了一个可观察、可借鉴的“湖南方案”。在建设教育强国的时代背景下，如何将这样的地方实践上升为政策参考、转化为制度供给，是教育智库需要持续关注和深入研究的重要课题。