教育实习是师范生从“学生”向“教师”身份转变的关键桥梁，是理论走向实践，知识转化为能力的核心环节。然而，长期以来，我国教育实习普遍存在“重形式、轻内涵”“重技能、轻认同”的倾向，导致不少师范生在实习中仅完成“打卡任务”，未能真正建立对教师职业的情感归属与价值认同。这种“走过场”式的实习模式，不仅削弱了师范教育的整体效能，也加剧了新入职教师的职业倦怠与流失问题。

近年来，随着《新时代基础教育强师计划》《教师教育课程标准（修订）》等政策文件的出台，“以职业认同为导向”成为教师培养改革的重要方向。职业认同不仅是教师专业发展的内驱力，更是其坚守教育初心、应对复杂挑战的精神支柱。在此背景下，如何破解当前教育实习中制约职业认同形成的现实困境，并探索以认同为核心的实习改革路径，已成为提升师范生培养质量、夯实基础教育师资根基的紧迫课题。

本文立足中国教师教育实际，系统剖析职业认同导向下教育实习面临的结构性矛盾，提出具有可操作性的改革出路，旨在为构建“有温度、有深度、有认同感”的高质量教育实习体系提供理论支撑与实践参考。

一、教育实习的价值锚点

（一）职业认同的内涵与教育意义

职业认同是指个体对其所从事职业的角色定位、价值判断、情感归属与行为承诺的综合心理状态。对师范生而言，职业认同不仅意味着“我想当老师”，更包含“我理解教师的责任”“我愿意为学生成长付出”“我能在教育中实现自我价值”等深层信念。

研究表明，高职业认同的教师更具教育热情、抗压能力和专业发展意愿，其教学效能感与学生学业成就呈显著正相关。反之，认同缺失易导致“身在讲台、心在别处”的职业疏离，甚至引发早期离职。因此，教育实习不应仅是教学技能的“演练场”，更应是职业认同的“孵化园”。

（二）教育实习在职业认同建构中的独特作用

教育实习为师范生提供了沉浸式体验教师角色的真实情境。在与学生互动、处理班级事务、参与教研活动的过程中，师范生得以感知教师工作的复杂性与创造性、体验育人过程中的成就感与责任感、反思自身价值观与教育理念的契合度。

这一过程本质上是一种“身份协商”--通过实践中的成功与挫折、肯定与质疑，逐步将“外部角色”内化为“自我认同”。正如一位实习师范生所言：“当我看到学生因我的一句话而眼睛发亮时，我才真正相信，我可以成为一名好老师。”

二、制约职业认同形成的四大症结

尽管职业认同的重要性已成共识，但当前教育实习在制度设计、实施过程与支持体系上仍存在诸多障碍，严重制约了认同的有效生成。

（一）实习目标功利化：重“技能达标”，轻“价值浸润”

多数高校仍将教育实习目标聚焦于“完成课时”“掌握教学流程”“通过考核”等可量化指标，忽视对师范生教育信念、情感态度、职业动机的引导。实习结束后评价多依赖教案数量、听课节数、指导教师打分等表层数据，缺乏对“为何教”“为谁教”等价值维度的考察。这种功利导向使实习沦为“技术训练营”，师范生忙于应付任务，无暇进行深度反思与情感投入，难以在实践中体悟教育的崇高意义。

（二）实习内容浅表化：缺乏真实教育情境的深度参与

当前实习内容多局限于“上课—批改—听课”三部曲，师范生很少有机会参与班级管理、家校沟通、学生心理辅导、课程开发等复杂教育实践。更有甚者，在部分学校，实习生被安排从事打印资料、看管自习等边缘性工作，沦为“教学助手”而非“准教师”。缺乏对教育全貌的体验，师范生难以全面理解教师角色的多元性与责任性，自然难以形成稳固的职业认同。

（三）指导机制薄弱化：高校与中小学协同不足

教育实习长期存在“高校主导、中小学被动配合”的割裂状态。高校指导教师因精力有限，往往仅通过线上打卡或偶尔巡查了解实习进展；中小学指导教师则因教学任务繁重，缺乏系统指导意愿与能力。双方缺乏共同的培养目标与协作机制，导致实习指导碎片化、随意化。

更关键的是，指导过程中极少涉及职业信念对话。指导教师多关注“怎么教”，很少探讨“为什么这样教”“教育对你意味着什么”等深层次问题，错失了通过榜样示范与价值引领促进认同建构的良机。

（四）支持体系空心化：缺乏情感关怀与反思引导

师范生在实习中常面临课堂失控、学生抵触、家长质疑等压力，若缺乏及时的心理支持与专业疏导，极易产生自我怀疑与职业动摇。然而，当前实习管理体系普遍重“管理”轻“关怀”，少有高校设立实习心理辅导机制或同伴互助小组。

同时，反思环节流于形式。许多实习手册要求撰写“教学反思”，但内容多为程式化总结（如“时间把控不好”“提问不够精准”），缺乏对教育理念、师生关系、自我成长的深度叩问。没有高质量的反思，就难有真正的认同升华。

三、构建“认同驱动型”教育实习新范式

破解上述困境，需跳出“技能本位”思维，以职业认同为核心重构教育实习的目标、内容、机制与文化，打造“有情感、有思想、有归属”的实习新生态。

（一）目标重构：确立“认同—能力”双维导向

高校应修订教育实习大纲，明确将“职业认同发展”列为首要目标之一，并细化为可观测的行为指标，如：能主动关心学生个体差异；能在困难情境中坚持教育信念；能表达对教师职业的价值理解；能制定个人专业发展规划。

评价体系同步改革，引入“成长档案袋”“叙事性反思报告”“职业信念访谈”等质性评价方式，全面记录师范生在认同维度的成长轨迹。

（二）内容深化：设计“全角色体验”实习任务

推动实习内容从“单一授课”向“全人教育实践”拓展，设计涵盖以下维度的任务包：（1）教学实践，独立设计并实施单元教学，开展差异化教学尝试；（2）育人实践：主持主题班会、组织课外活动、参与学生个别辅导；（3）协同实践：参与教研组会议、协助家访、与家长沟通学生情况；（4）反思实践：定期撰写教育叙事，记录“触动我成为教师的瞬间”。

（三）机制创新：构建“双导师+共同体”协同育人模式

（1）强化高校与中小学的深度协同。双导师共育：高校导师侧重理论引导与价值澄清，中小学导师侧重实践示范与情感支持，双方定期联合开展“实习研讨会”，围绕典型案例共商指导策略；（2）建立实习共同体：以实习学校为单位，组建由高校教师、中小学骨干、实习师范生组成的“学习共同体”，通过共读教育经典、分享育人故事、研讨教育难题，营造积极认同的文化氛围；（3）引入优秀校友资源：邀请扎根基层、热爱教育的往届优秀毕业生回校分享成长经历，用真实故事点燃师范生的职业热情。

（四）支持强化：打造“情感—反思”双支撑体系

主要体现为（1）建立实习心理支持机制：高校设立“实习辅导员”岗位，开通心理热线，定期开展团体辅导，帮助师范生应对焦虑与挫败；（2）推行结构化反思工具：开发“职业认同反思指南”，引导师范生围绕“我的教育信念”“我眼中的好老师”“实习中的价值冲突”等主题进行深度写作；（3）举办“教育初心”主题活动：如“我为什么选择当老师”演讲赛、“致未来自己的一封信”征文等，唤醒并强化其内在动机。

四、营造有利于职业认同生长的生态土壤

教育实习的深层变革，离不开政策、资源与文化的系统支持。

（一）政策引导：将职业认同纳入教师教育质量评估

建议教育主管部门在师范类专业认证、一流专业建设等评估体系中，增设“职业认同培养成效”指标，重点考察实习方案是否体现认同导向、是否有有效支持机制、学生认同水平是否有提升证据。

（二）资源投入：建设“认同导向型”实习示范基地

遴选一批理念先进、条件成熟的中小学，建设国家级或省级“职业认同导向教育实习示范基地”，给予专项经费支持，用于开发实习课程、培训指导教师、建设反思空间等。通过示范引领，带动整体实习质量提升。

（三）文化营造：弘扬尊师重教的社会氛围

媒体应加大对优秀教师群体的正面宣传，讲好“平凡教师的不凡故事”，扭转社会对教师职业的刻板印象。高校可通过“师道讲堂”“教育电影周”等活动，营造崇尚教育、尊重教师的校园文化，为师范生认同建构提供外部滋养。

教育实习不应是一段匆匆而过的“任务旅程”，而应是一场深刻的生命对话--与学生对话，与教育对话，与未来的自己对话。唯有将以职业认同为核心的价值导向真正融入实习全过程，才能让师范生在真实的教育土壤中扎根、抽枝、开花，最终成长为有

信念、有仁爱之心、有坚定信念的“大先生”。

在加快建设教育强国的新征程上，需要的不仅是“会教书”的教师，更是“爱教育、信教育、为教育”的教师。让每一次实习都成为点燃教育初心的火种，这既是教师教育的使命，也是时代赋予我们的责任。（作者：吴阳，吉安幼儿师范高等专科学校）