当前，一些高校的劳动教育仍存在知识传授与价值引领相互脱节、活动开展与体系建设彼此失衡的问题，部分院校甚至将劳动窄化为单纯的体力活动，削弱了其应有的育人功能。高校应立足办学实际，从课程体系、实践载体、师资配置、文化生态四个维度协同施策，以劳动教育切实夯实立德树人根基。

一、完善课程体系，筑牢理论根基

劳动教育要真正落地，首先需要系统化的课程作为支撑。高校应将劳动教育纳入人才培养方案，构建以必修课为核心、融合课为支撑、选修课为补充的立体化课程架构。马克思在《资本论》中指出，教育与生产劳动相结合是“造就全面发展的人的唯一方法”，这一论断为劳动教育课程化提供了深层学理依据。在必修课层面，应面向全体学生明确学时学分，落实教育部《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》提出的“强化马克思主义劳动观教育，注重围绕创新创业，结合学科专业开展生产劳动和服务性劳动”等要求，系统讲授马克思主义劳动观、劳动精神、劳模精神、工匠精神等内容。马克思主义劳动观揭示了劳动作为人类社会存在与发展根本前提的地位，高校劳动教育必须超越技能传授，上升到价值塑造与精神培育的高度。在融合课层面，推动劳动教育向专业课程和通识课程延伸。理工科专业可围绕大国工匠精神设置教学模块，将爱岗敬业的职业伦理融入案例分析；农科类专业可在耕读教育中渗透劳动价值引领，使学生体悟土地承载的文化根脉；文科类专业可从劳动创造文明的角度拓展教学内涵。通识教育中可开设“劳动与人类文明”“劳动伦理与社会发展”等选修课程。需要注意的是，劳动教育课程还应注重培养学生辨析能力，引导其反思消费主义、功利主义对劳动观念的侵蚀，在价值澄清中坚定崇尚劳动、尊重劳动的思想自觉。同时，劳动教育课程应主动与思政课对接，在“马克思主义基本原理”“思想道德与法治”等课程中嵌入劳动专题讨论，在劳动必修课中有机融入理想信念教育，使两类课程在价值引领上同向同行、内容供给上互补互促。随着人工智能和数字经济的快速发展，劳动形态正在发生深刻变革，课程内容有必要主动回应新质生产力背景下的劳动新形态、新要求，帮助学生在把握时代变化中深化对劳动价值的理解。各类课程各有侧重、互为补充，推动劳动教育从“单独设课”走向“全面融入”，为立德树人提供坚实的理论支撑。

二、搭建实践载体，强化体验功能

实践是劳动教育的本质特征，也是其区别于一般知识教育的核心优势。离开真实劳动场域的教育，很难实现情感触动与品格塑造的深层目标。《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》要求“有目的、有计划地组织学生参加日常生活劳动、生产劳动和服务性劳动，让学生动手实践、出力流汗，接受锻炼、磨炼意志”。落实这一要求，需要构建分层分类、相互衔接的实践载体体系。在日常生活劳动层面，可将宿舍内务整理、校园环境维护、食堂帮厨体验等纳入日常管理规范，引导学生在反复参与中形成稳定的行为自觉。在生产劳动层面，依托校内外实习实训基地和创新创业平台，组织学生进入真实生产流程，切身体会劳动创造的艰辛与成就。部分工科院校将劳动教育与金工实习、电工实训深度融合，使学生在掌握操作技能的同时体认劳动价值。在服务性劳动层面，结合志愿服务、社区共建、暑期实践、支教助学等载体，引导学生深入基层、服务他人。教育社会学研究表明，个体劳动观念的形成并非源于说教，而是在持续劳动参与中逐步建构。西华大学探索“思政+专业+劳动”三位一体育人模式，中国农业大学将劳动教育与“科技小院”人才培养相结合，学生在扎根农业生产一线的过程中实现专业技能与劳动素养同步提升。为进一步增强实践的系统性，高校还应建立相对固定的劳动实践基地，与周边社区、企业、农业园区签订合作协议，为学生提供稳定的劳动场域。同时推行“劳动周”“劳动月”制度，每学年集中一段时间组织学生参加生产劳动和服务性劳动，推动劳动实践从零散走向系统、从短期体验走向持续养成。在推进实践载体建设过程中，高校还应主动对接国家战略需求，引导学生走进乡村振兴主战场、科技创新最前沿、社会服务第一线，在服务国家发展中体认劳动的时代价值。唯有将学生置于真实劳动场域，劳动教育综合育人功能才能从理念走向现实，真正实现以劳树德、以劳增智、以劳强体、以劳育美。

三、优化师资配置，提升指导能力

教师是劳动教育落地见效的关键。“三全育人”格局要求各类教育主体打破岗位界限，形成育人合力。当前高校劳动教育师资存在几重现实困难：专职教师数量不足，兼职教师缺乏系统培训，实践经验积累有限。破解这一难题，需要从岗位设置、培训体系和协作机制上统筹考虑。在岗位设置上，应明确师资配备要求，设立专兼职相结合的教师岗位，把辅导员、专业教师、管理人员、后勤服务人员一并纳入劳动教育师资体系。辅导员贴近学生日常，善于捕捉开展劳动教育的时机；专业教师可结合学科特点渗透劳动价值；后勤人员则在日常生活劳动指导上具有明显优势。部分高校已经探索组建由思政课教师、专业教师、辅导员构成的劳动教育教研室，使理论讲授与实践指导相互衔接。在培训体系上，应通过专题研修、集体备课、教学观摩、实践研习等方式，帮助教师把握劳动教育的目标定位和教学规律，提升理论讲授与实践指导的能力。培训既要解决“讲什么”的内容问题，也要回应“怎么教”的方法困惑。还须看到，教师自身的劳动素养直接影响育人成效，高校应把师德师风建设同劳动精神培育结合起来，引导教师以自身的劳动热情和敬业态度为学生作出示范。在协作机制上，应建立教师实践锻炼制度，定期选派教师到企业生产一线、乡村振兴工作站蹲点调研，在真实劳动中积累教学素材，防止理论讲授与实践体验相互脱节；同时拓展校外师资渠道，邀请劳动模范、工匠大师、行业先锋、优秀校友进校开展讲座和实践指导，以榜样的真实经历感染学生。各方面力量协同起来，劳动教育的专业性与感召力才能真正体现出来。

四、营造文化生态，涵养精神底蕴

劳动教育说到底是要塑造价值、培育精神，这离不开长期的文化熏陶。校园文化是一种隐性的教育力量，它的作用常常比显性课程更持久。高校应把劳动精神的培育贯穿到校园文化建设的各个环节，形成日用而不觉的育人环境。宣传上，用好宣传栏、校园广播、官方网站、微信公众号等渠道，多讲劳动模范的先进事迹，讲清楚劳动精神的时代内涵，让崇尚劳动、尊重劳动成为校园里看得见、感受得到的风气。宣传要拿鲜活的人物故事和真实数据说话，少一些空洞的说教。活动上，可举办劳动文化节、劳动技能竞赛、劳动成果展示、工匠精神主题报告会等，让学生亲身参与，从中体会劳动的价值和乐趣。活动设计要突出参与性和体验性，避免流于形式、变味成娱乐。劳动教育还应嵌入党团活动、主题班会、新生入学教育、毕业离校教育等环节，让劳动价值的理念在更多场景中慢慢渗透。评价上，把劳动素养纳入学生综合素质评价，采用过程记录、同伴互评、自我反思等方式，考查学生的劳动态度、劳动技能和劳动习惯。评价结果可以作为评奖评优、推优入党的参考，但要防止劳动教育退化成打卡积分，警惕评价走向功利化。中华优秀传统文化讲“民生在勤，勤则不匮”，这与中国共产党人精神谱系中的劳模精神、劳动精神、工匠精神一脉相承。高校应当把勤勉劳作、自强不息的精神基因融入校园文化，推动其创造性转化、创新性发展，让学生在文化滋养中理解劳动精神从哪里来、又指向何处。文化熏陶与制度激励彼此配合，劳动精神才能从道理变成学生的自觉行动，成为伴随其一生的精神财富。

劳动教育是德智体美劳全面发展人才培养体系的关键一环，承载着树德、增智、强体、育美的综合育人功能。高校应立足新时代人才培养的战略需求，以课程体系为根基、以实践平台为载体、以师资队伍为保障、以文化氛围为滋养，系统推进劳动教育改革，将劳动教育贯穿人才培养全过程。在此基础上，引导学生在劳动中砥砺品格、在实践中增长才干、在奉献中升华境界，真正成长为堪当民族复兴重任的时代新人。

本文来源：川北医学院马克思主义学院学习研究中心课题“高校思想政治教育与劳动实践融合探析”成果（课题编号：2023QN018）。杨壹茗 川北医学院计财处讲师，李帅旭 川北医学院马克思主义学院讲师